难以计数的翻译-难以计数和用之不竭的意思

1.苏教版小学三年级语文下册《美丽的南沙群岛》设计意图？意图怎么写

2.请帮个忙：难以计数的数读什么音

苏教版小学三年级语文下册《美丽的南沙群岛》设计意图？意图怎么写

1、感受语言，触发语感

问题设计一：听老师范读课文后，你能用捕捉到的词句把美丽的南沙群岛描述一下吗？

设计意图：教师声情并茂的朗读，能让学生通过感官和心灵体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力，欣喜地认识语文老师的“性情”，认识语文课无它可比的特有味道。让学生听老师范读，用捕捉到的词句描述南沙群岛的美丽，这样做，就把学生的思维直接引入语言的感受和语感的触发上了。

问题设计二：自读课文，说说你和老师的朗读有什么不同？为什么？

设计意图：“读”是语感教学的第一教学法。朗读能把躺着的书面文字用声音立起来，出口的声音传递着作品的思想、情感、形象和韵味，增强了语言文字的可感性。模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染；自由读，能充分体现学生的主动性和创造性。

2、品味语言，生成语感

问题设计三：你能采用“重音读一读”、“换一换”、“删一删”、“评一评”等方法，说出括号里的词在句子中的奥秘吗？

传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。[一串串 晶莹的珍珠 ]

南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。[星罗棋布 ]

她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。[ 难以计数 蕴藏 用之不竭 ]

设计意图：品味语言是语感教学的最主要的特征，可以说，没有品味语言的语文课就称不上语感教学课。结合具体的语感情景，采用“重音读一读”、“换一换”、“删一删”、“评一评”的方法，启迪学生动脑、动口，对文章中用得精妙的词句咀嚼涵泳，并通过比较揣摩法，让学生体味语言运用的妙处，生成语感。

3、实践语言，习得语感

问题设计四：你能像导游一样向游客介绍美丽的南沙群岛吗？试试看。

设计意图：训练学生的口头表达能力，让学生在运用课文语言的过程中感悟课文语言之神妙，洞察课文语言之精髓，把握课文语言之理趣，从语言实践中习得语感。

4、积累语言，积淀语感

问题设计五：你能声情并茂地背诵课文第二、三自然段吗？

设计意图：语感能力的提高，既需要对语言的理解、感悟，更需要对语言的积累。厚积才能薄发！让学生在背诵中积累句子，这是语文教学的传统，也是语文教学的精华，因为它是积淀语感的有效方法。

语感是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力。我认为这个设计的成功之处就在于落实了《标准》中“丰富语言积累，培养语感，发展思维”的理念，在“语感”教学中丰富了语言积累，发展了学生思维，并让学生的四种能力得到了训练，在有效的训练中有所提升。在这里，还要特别强调的是，丰富语言积累，最传统最有效的办法是大量的阅读与背诵。这一点，《标准》有具体的规定，有老师专门给大家讲，我只想说，语文教育最有效的途径是多读多背多写多说话，小学阶段，记硬背又何妨？要少给学生布置那些文字游戏式的试题，花费了学生的宝贵时间不说，给学生造成厌学情绪事大，这种短时间内看似能够提高考试分数，长远看毫无价值的训练，的确需要彻底废弃。

请帮个忙：难以计数的数读什么音

“计数（shǔ）”和“计数（shù）”是一对同形异音异义词，在《现代汉语词典》上是作为两个词条的：“［计数］jìshǔ统计（数目）；计算：不可～∣难以～。”“［计数］jì∥shù数（shǔ）事物的个数；统计数目：～器︱～单位。” 从以上表述上可看出：“计数（shǔ）”是由两个同义语素组合而成的，这个“数”也是“计”的意思，所经读shǔ（“数目”二字放在释文后括号内，表明“计数”的“数”并非指“数目”）；“计数（shù）”是由动词语素“计”与名词语素“数”组合而成的，这个“数”即指数目，所以读shù（释文中“数目”二字没有加上括号，表明“计数”的“数”指“数目”）。 “不可计数”不是成语，因此“数”的读音就要放到具体的语言环境中来考察了。例如： ①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（《鸟的天堂》） ②每天来来往往经过大桥的车辆和人群，多得不可计数。例①中的“计数”显然是“计算、统计”之义，如把“数”解释为“数目”，就显得别扭，因为前面已有“数目”二字。因此这里的“数”应读shǔ。例②中的“计数”应是“统计数目”之意，“不可计数”相当于“不计其数”，形容很多很多。因此，这里的“数”应读shù。 除了从“数”字的意义上辨别其读音外，还有一个比较简便的方法，那就是看可否能用“不计其数”来替换“不可计数”。能替换的，“数”应读shù（如例②）；不能替换的，“数”应读shǔ（如例①）。 其实，语文就是这么妙趣横生，欢迎大家各陈己见！